外部評(píng)價(jià)體系是一個(gè)“過(guò)去時(shí)”的概念，比較關(guān)注：考多少分?來(lái)自什么學(xué)校?來(lái)自哪個(gè)學(xué)區(qū)?父母是做什么工作的?
內(nèi)部評(píng)價(jià)體系是一個(gè)“未來(lái)時(shí)”的概念，更關(guān)注：學(xué)生以后的潛力有多大?
——摘自第六屆IEIC大會(huì) 任意君分享
青少年教育專(zhuān)家、認(rèn)知發(fā)展顧問(wèn)、美國(guó)認(rèn)知科學(xué)協(xié)會(huì)資深會(huì)員 任意君 | 第六屆IEIC大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)分享
很多家長(zhǎng)雖然有“望子成龍，望女成鳳”的期望，但是獲得世俗意義上成功的孩子，終究是鳳毛麟角。
其中很重要的一個(gè)原因，就在于評(píng)價(jià)體系出了問(wèn)題。
單一的外部評(píng)價(jià)體系，容易讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，在遵循內(nèi)心和聽(tīng)從父母安排之間反復(fù)內(nèi)耗。
而只有建立內(nèi)部評(píng)價(jià)的孩子，才能更好地提升學(xué)力和內(nèi)驅(qū)力。
在第六屆IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)上，青少年教育專(zhuān)家、認(rèn)知發(fā)展顧問(wèn)、美國(guó)認(rèn)知科學(xué)協(xié)會(huì)資深會(huì)員任意君女士分享了主題為《AI時(shí)代下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)》的演講，分享了AI時(shí)代，如何通過(guò)建立孩子的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，破除教育內(nèi)卷困境。
*以下內(nèi)容摘自任意君女士第六屆IEIC大會(huì)分享，為方便閱讀，以第一人稱(chēng)視角陳述。
“掐尖”掐不動(dòng)，教書(shū)教“不好”
AI時(shí)代的內(nèi)卷困境
什么是認(rèn)知科學(xué)?
我用一句有趣的話(huà)來(lái)闡述認(rèn)知科學(xué)的定義：“計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)，孩子還在沉迷”。
身處人工智能時(shí)代的我們經(jīng)常感慨人工智能比人要聰明，所以我們一直很恐懼，計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)取代人類(lèi)?
從我的角度給出的明確答案是：不太會(huì)，起碼短時(shí)期內(nèi)不太可能。
原因是什么?
因?yàn)檎J(rèn)知科學(xué)就是用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人腦學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科。所以我們才會(huì)看到：人工智能可以像人類(lèi)一樣思考。
首先我要分享一個(gè)非常真實(shí)的困境。
在AI時(shí)代，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的精神壓力都變大了。
老師們的工作壓力變大，是因?yàn)榻虒W(xué)的難度變大;學(xué)校也感受到培養(yǎng)人才的壓力變大。
簡(jiǎn)單一句話(huà)：“掐尖”掐不動(dòng)，教書(shū)也教“不好”。
這些困境是怎樣造成的?
是舊有經(jīng)驗(yàn)的逐漸失效造成的。
什么原因?qū)е屡f有經(jīng)驗(yàn)失效?
是外部評(píng)價(jià)發(fā)展的必然結(jié)果。
圖 | 任意君女士 第六屆IEIC大會(huì)PPT分享
近十年來(lái)，學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于做“六邊形戰(zhàn)士”了。
今年有個(gè)孩子跟我說(shuō)，老師，我一口氣不間斷可以說(shuō)出二十幾種我擅長(zhǎng)的技能，我是不是一定能考上理想的大學(xué)?
從“六邊形戰(zhàn)士”變成“六十邊形戰(zhàn)士”，學(xué)生仍然覺(jué)得不夠，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手們可能還擅長(zhǎng)一些他不會(huì)的東西。
只學(xué)習(xí)功課已經(jīng)不夠了——這種更精細(xì)的外部評(píng)價(jià)方式，本質(zhì)就是“軍備競(jìng)賽”。
我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)跟我說(shuō)：我們家孩子在這個(gè)方面還蠻有天賦的，所以就卷一卷。
其實(shí)，內(nèi)卷原本的含義是惡性競(jìng)爭(zhēng)。“軍備競(jìng)賽”意味著別人有的，我也要有。
但是很多人都沒(méi)有考慮過(guò)，孩子花了那么多時(shí)間跟別人比，那他如何做回和發(fā)展真正的自己?
沒(méi)時(shí)間，因?yàn)樗惶熘挥?4個(gè)小時(shí)。
驅(qū)動(dòng)一個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
是有內(nèi)部評(píng)價(jià)空間
根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家推出的《中國(guó)睡眠研究報(bào)告2022》，我國(guó)有50%的學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足。
從神經(jīng)科學(xué)發(fā)育的角度講，青少年時(shí)期睡眠不足會(huì)導(dǎo)致阿爾茲海默癥的風(fēng)險(xiǎn)增加。
道理大家都懂，究竟怎么做才能破除內(nèi)卷呢?
牛津大學(xué)心理學(xué)博士、加州伯克利分校心理學(xué)系教授Alison Gopnik是2024認(rèn)知科學(xué)Rumelhart Prize獲獎(jiǎng)?wù)?，這一獎(jiǎng)項(xiàng)相當(dāng)于認(rèn)知科學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)。
她幫助我們理解、推翻并且證偽了一個(gè)過(guò)去60年內(nèi)統(tǒng)領(lǐng)教育界的主要核心論點(diǎn)——白紙論。
許多家長(zhǎng)、學(xué)校都認(rèn)為孩子就是一張白紙，影響他的因素(學(xué)校、老師)越好，孩子就學(xué)得越好。
如果今天大家還這么想，就要更新一下觀(guān)念了。
她用一句話(huà)幫助我們理解了問(wèn)題所在——青少年的大腦，包括嬰幼兒的大腦，其實(shí)并非白紙一張。
我們的基因里，優(yōu)勢(shì)和天賦已經(jīng)在大腦神經(jīng)發(fā)育的過(guò)程中就定型了。也就是說(shuō)，很多孩子從出生起就有各自的天賦，是否能發(fā)揮出來(lái)取決于為他提供什么樣的資源。
很多人非常熟悉“馬斯洛需求層次理論”。
人天生就能自主學(xué)習(xí)，可以為了自我滿(mǎn)足而學(xué)。
圖 | 任意君女士 第六屆IEIC大會(huì)PPT分享
什么是自我滿(mǎn)足?
驅(qū)動(dòng)一個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是有內(nèi)部評(píng)價(jià)的空間，能夠?qū)崿F(xiàn)自我滿(mǎn)足。
要評(píng)判一個(gè)人是否自我滿(mǎn)足，得先讓他自己說(shuō)了算。也就是所謂的內(nèi)部評(píng)價(jià)。
自我滿(mǎn)足能不能是家長(zhǎng)說(shuō)了算，學(xué)校說(shuō)了算，老師說(shuō)了算?
大概不能。也許有時(shí)候旁人說(shuō)的是對(duì)的，但大部分時(shí)候，一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)才是自我滿(mǎn)足需求的前提。
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所以大腦需要自己來(lái)判斷，哪些學(xué)習(xí)行為是在實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足。
但當(dāng)下的現(xiàn)狀是，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被大量的外部評(píng)價(jià)裹脅，到最后放棄了自我內(nèi)部評(píng)價(jià)——他不在意了，除了要追求做一個(gè)“好學(xué)生”外，不再想做任何跟自我追求有關(guān)的事情。
這導(dǎo)致很多學(xué)校在招生階段會(huì)發(fā)現(xiàn)“生源同質(zhì)化”，很多學(xué)生幾乎沒(méi)有差異。
但與此同時(shí)，很多升學(xué)的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)我們要有差異化。
在這樣的惡性循環(huán)中，孩子學(xué)到后來(lái)就變得盲目、心理壓力增大，自傷行為屢見(jiàn)不鮮。
新時(shí)代教育的關(guān)鍵建設(shè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系
以上這些問(wèn)題的根本解決方案是建立內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。
我們一直在說(shuō)，人不是機(jī)器，也不能變成機(jī)器，人和機(jī)器最根本的區(qū)別在于人可以做自我決定。
要把自我學(xué)習(xí)的天賦“取回來(lái)”，就必須基于目前的評(píng)價(jià)體系做出改變。
外部評(píng)價(jià)體系是一個(gè)“過(guò)去時(shí)”的概念，比較關(guān)注：考試幾分?來(lái)自什么學(xué)校?哪個(gè)學(xué)區(qū)的?父母是做什么工作的?
這些問(wèn)題的答案，只能說(shuō)明學(xué)生在過(guò)去成長(zhǎng)過(guò)程中的暫時(shí)性結(jié)果。
內(nèi)部評(píng)價(jià)體系是一個(gè)“未來(lái)時(shí)”的概念，更關(guān)注：學(xué)生以后的潛力有多大?
接下來(lái)我們講講如何建設(shè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。
在過(guò)去，我們經(jīng)常將老師比作園丁。
如圖所示，這兩棵小樹(shù)苗處在不一樣的空間中：左側(cè)的樹(shù)苗不停地被灌輸各種營(yíng)養(yǎng)液，而右側(cè)的樹(shù)苗則處在一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)里。
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我們的工作方式會(huì)從以下兩個(gè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的維度展開(kāi)：
第一點(diǎn)，考察學(xué)生有多少自主學(xué)習(xí)空間。
第二點(diǎn)，考察學(xué)生是否有自主成長(zhǎng)方式。
每個(gè)人的自主成長(zhǎng)方式都不一樣，有些方式大家不那么認(rèn)可，但一定要記住，那是外部評(píng)價(jià)，重要的是學(xué)生自己是怎么看待的。
圖 | 任意君女士 第六屆IEIC大會(huì)PPT分享
所以，內(nèi)部評(píng)價(jià)體系是一個(gè)完整的體系，是孩子的自主學(xué)習(xí)空間以及自主成長(zhǎng)方式的加總。
有了這些元信息，學(xué)生就能找到自己的核心優(yōu)勢(shì)，有自己的學(xué)習(xí)需求和生涯規(guī)劃。
如此一來(lái)，我們也能完整地看到孩子本身學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。
我們常用冰山模型來(lái)形容家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)就如同水面上的冰山尖，我們常常忽視了水面下更多的冰山部分。
好多人曾問(wèn)我：這是在做學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的改善嗎?
我只能說(shuō)，做內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，是從冰山的根上，了解冰山的主體。
有了這些基本信息，才可以更好地明晰學(xué)生的真實(shí)情況。
它類(lèi)似于給孩子的學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)充分的健康體檢。
每個(gè)人在改善自己的健康狀況前，都需要完整地知道自己身體的真實(shí)情況。不是聽(tīng)別人說(shuō)“你最近氣色看上去不錯(cuò)”，也不是自己說(shuō)“我感覺(jué)身體還不錯(cuò)”，而是要看體檢報(bào)告結(jié)果。
通過(guò)這些基本信息，家長(zhǎng)和學(xué)?？梢宰寣W(xué)生找到自己的核心優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，個(gè)性化的生涯規(guī)劃才不會(huì)變成空談。
