隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略和人類命運(yùn)共同體理念深入人心，國(guó)際教育已經(jīng)成為中國(guó)教育不可分割的部分，且中國(guó)的教育也在逐步發(fā)展成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。
——鄒宏宇 第六屆國(guó)際特色學(xué)校行業(yè)年會(huì)專題報(bào)告
伴隨著全球化的深入推進(jìn)，中國(guó)的國(guó)際教育發(fā)展邁入了新的里程碑。在這一進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)教育的共融共享，已成為學(xué)界和業(yè)界廣泛探討的核心議題。
在教育制度、文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響下。未來國(guó)際教育的發(fā)展走向如何?面臨哪些挑戰(zhàn)?在第六屆國(guó)際特色學(xué)校行業(yè)年會(huì)上，中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)國(guó)際特色學(xué)校分會(huì)副理事長(zhǎng)、遠(yuǎn)播教育集團(tuán)總經(jīng)理鄒宏宇先生對(duì)此發(fā)表了獨(dú)到見解。
中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)國(guó)際特色學(xué)校分會(huì)副理事長(zhǎng)、遠(yuǎn)播教育集團(tuán)總經(jīng)理鄒宏宇 | 第六屆國(guó)際特色學(xué)校行業(yè)年會(huì)專家報(bào)告
*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。
今天，談?wù)勎覍?duì)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀以及共融共享的看法。對(duì)此，我有三個(gè)觀點(diǎn)。
第一個(gè)觀點(diǎn)，中國(guó)現(xiàn)代教育就是國(guó)際教育融合之結(jié)果。
我們當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，其實(shí)是國(guó)際教育與本土教育融合發(fā)展的階段性結(jié)果。
回溯國(guó)際教育發(fā)展歷程，1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，我們提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”，開始借鑒西方的課程體系。在這之前，大概只有“四書五經(jīng)”，幾乎沒有現(xiàn)代化課程。我們最早派出的海外留學(xué)生里，很多都成為了中國(guó)現(xiàn)代教育的奠基人。
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，我們開始興辦學(xué)校。“百日維新”的時(shí)候創(chuàng)辦京師大學(xué)堂，光緒帝廢除科舉考試后，我們終于擁有了現(xiàn)代化的學(xué)校。當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦的北洋學(xué)堂，就是現(xiàn)在的天津大學(xué)，當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，就是現(xiàn)在的上海交通大學(xué)。
直到1919年爆發(fā)新文化運(yùn)動(dòng)，我們提出“德先生”和“賽先生”，即民主和科學(xué)。也是在同一時(shí)期(1919年-1920年)，引入了《壬戌學(xué)制》(即“六三三”學(xué)制)以及三年大專、四年本科學(xué)制，并沿用至今。
新中國(guó)成立后，我們的教育開始進(jìn)一步面向現(xiàn)代化，面向世界。20世紀(jì)60年代，成立了外籍子女學(xué)校，比如巴基斯坦使館學(xué)校、北京順義國(guó)際學(xué)校、上海耀中國(guó)際等。90年代，上海成立了第一個(gè)國(guó)際化學(xué)校。2000年以后，我們擁有了公辦學(xué)校國(guó)際部，再后來?yè)碛辛嗣褶k學(xué)校國(guó)際部以及各類國(guó)際課程。
我們可以得出一個(gè)結(jié)論：到目前為止，中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程科目設(shè)置與國(guó)際課程基本無異，教育技術(shù)也基本無異。比如發(fā)展STEAM、跨學(xué)科、PBL、AI教育等，我們一直在與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過多年制度演化，國(guó)際教育和國(guó)內(nèi)教育已經(jīng)做到了融合共享。
第二個(gè)觀點(diǎn)：國(guó)際教育已經(jīng)成為中國(guó)國(guó)家教育有力的補(bǔ)充。
我國(guó)現(xiàn)有1300多所國(guó)際化學(xué)校，60多萬名學(xué)生，這不是一個(gè)小數(shù)目。在大學(xué)階段，現(xiàn)有2300多個(gè)大學(xué)本科和研究生階段的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目(含中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu))。
2023-2024年，中國(guó)出國(guó)留學(xué)生數(shù)量超過100萬人。目前為止，中國(guó)依然是全世界最 大的留學(xué)輸出國(guó)。根據(jù)留學(xué)生數(shù)量排名，前10大國(guó)際留學(xué)生目的地中，中國(guó)以近50萬留學(xué)生的數(shù)量排名第5.
這里我們可以再得出一個(gè)結(jié)論：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略和人類命運(yùn)共同體理念深入人心，國(guó)際教育已經(jīng)成為中國(guó)教育不可分割的部分，且中國(guó)的教育也在逐步發(fā)展成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。
第三個(gè)觀點(diǎn)，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的共同目標(biāo)，課程只是教育的手段。
2016年，我們提出“全面發(fā)展”的概念。“中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”與國(guó)際組織提出的“21世紀(jì)的核心素養(yǎng)”，有很多地方都是互通的。比如文化理解與傳承、批判性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、合作素養(yǎng)等。從教育的本質(zhì)來看，培養(yǎng)人的目標(biāo)逐步趨同。
所以不管我們的學(xué)校設(shè)置了什么課程，都是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。
第四個(gè)觀點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)了國(guó)際教育的共融共享。
人工智能時(shí)代，我相信大家經(jīng)常會(huì)用AI翻譯解決語(yǔ)言障礙問題。現(xiàn)在國(guó)際課程有個(gè)比較明顯的特征：用外語(yǔ)授課。這代表著語(yǔ)言已經(jīng)不是學(xué)習(xí)障礙了，戴上AI耳機(jī)，想聽什么語(yǔ)言都可以自由切換。
隨著AI發(fā)展，元宇宙作為虛擬的數(shù)字空間，開辟了教育發(fā)展的新賽道。上網(wǎng)課已經(jīng)成為了一種常態(tài)，但是比網(wǎng)課更有深度的，應(yīng)該是元宇宙的學(xué)習(xí)，它更好地解決了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題，甚至可能顛覆未來的學(xué)校形態(tài)。
我們需要重新思考大學(xué)存在的意義，中小學(xué)存在的“功用”。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展下，世界各國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，包括課程、內(nèi)容、技術(shù)會(huì)更輕松地實(shí)現(xiàn)共融和共通。
鄒宏宇先生在第六屆國(guó)際特色學(xué)校行業(yè)年會(huì)上做專家報(bào)告
全球教育共融共享的過程中，中國(guó)的國(guó)際教育仍然面臨著很多挑戰(zhàn)。
第一，國(guó)際學(xué)校為了考試“互卷”。
2019年2月國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件，其中提到，教育要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
而傳統(tǒng)的“選拔體系”是按照分?jǐn)?shù)排名的，滿分100分，錯(cuò)了就要扣分，這是一種“負(fù)反饋”。創(chuàng)新首先來源于試錯(cuò)，當(dāng)教育土壤不允許學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，可能就與創(chuàng)新背道而馳了。當(dāng)學(xué)生說出不同的想法，如果老師說“按照我的思路來”，不鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維，那么這名學(xué)生可能在考試的時(shí)候表現(xiàn)得很好，但很難成為創(chuàng)新人才。
國(guó)際教育在一定程度上更好地提供了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)土壤。不過我們要警惕一種現(xiàn)象，我剛剛提到的1300多所國(guó)際化學(xué)校里，無論是A-level課程、AP課程、IB課程，還是其他課程，因?yàn)榭荚囬_始互卷了，有功利化發(fā)展的趨勢(shì)。教育不能只為升學(xué)服務(wù)，這是我們目前面臨的一大挑戰(zhàn)，既然選擇了國(guó)際教育，我們就應(yīng)該在全人教育的路上走得更徹底一點(diǎn)，雖然這個(gè)過程“任重道遠(yuǎn)”。
第二，在高中階段沒有建立起學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。
目前，A-level、AP、IB的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是“別人”制定的。目前，我們也做了很多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)分互認(rèn)，最終能不能建立一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)體系”，目前來講，可能還有一段路要走。
第三，高等優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，來華留學(xué)的教育質(zhì)量保障機(jī)制不夠完善。我們的大學(xué)教育資源仍然比較稀缺，想要接納更多的留學(xué)生來華，還需繼續(xù)努力。
第四，對(duì)引入的國(guó)際教育和多元文化不夠包容。這也是很多國(guó)際化學(xué)校面臨的共同問題，以前國(guó)際學(xué)校引進(jìn)一個(gè)外教，流程是非常復(fù)雜的，在這一點(diǎn)上，其實(shí)我們已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)步。
第五，海外的優(yōu)質(zhì)教育資源比較稀缺。比如，每一年牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)錄取的中國(guó)學(xué)生寥寥無幾，但我們有那么多A-level學(xué)校，那么多學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)名額，不可謂不卷。這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該更重視孩子的個(gè)性、興趣，選擇更適合的教育方式，至于選擇什么樣的學(xué)校、專業(yè)，把決定權(quán)還給孩子。
第六，大環(huán)境帶來的留學(xué)不確定性。縱觀今年的海外留學(xué)生錄取數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的減少了，學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)專業(yè)的明顯增加。由于政策變化，一些國(guó)外的理工科專業(yè)限制國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致留學(xué)資源更稀缺，給整個(gè)留學(xué)行業(yè)也帶來了更多不確定性。
最后，總結(jié)一句話，中國(guó)國(guó)際教育的發(fā)展，為中國(guó)培養(yǎng)了諸多通曉多元文化、具有全球視野的人才，也推動(dòng)了中國(guó)本土教育的國(guó)際化和全球影響力的提升。但是，中國(guó)國(guó)際教育仍面臨著質(zhì)量控制、文化適應(yīng)、全球競(jìng)爭(zhēng)等多重挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和教育工作者共同攜手，共創(chuàng)更加美好的未來。
