自從有了孩子，擇校就成了每個媽媽To-do List上較重要的事，因此我經(jīng)常去國際學(xué)校實際探訪。這次，在朋友的推薦下，我有機會去了常在媽媽群聽說的耀華國際教育學(xué)校(以下簡稱“耀華”)走了一圈。

　　比起耀華，很多家長可能更熟悉耀中(北京耀中國際學(xué)校)，它起源于中國香港，是一所具有80多年歷史的老牌國際學(xué)校，在國內(nèi)只收外國籍的學(xué)生。

　　隨著中國籍家長的呼聲越來越高，2016年耀中把耀華帶到了北京，以招收中國籍學(xué)生為主，地址在亦莊涼水河二街。

　　進入耀華園區(qū)，空氣很舒適，校園采用北高南低的“院”式設(shè)計，教學(xué)樓里寬敞明亮，在空間的劃分上，和我之前去過的許多國際學(xué)校都不太一樣。

　　一開始我有點疑惑，為什么小學(xué)生會在“走廊”里上小提琴課?還有外籍老師帶著一組學(xué)生在“教室外面”學(xué)習(xí)?

　　了解后才知道，原來這是采用了世界校園設(shè)計的理念“開放式教學(xué)”——教學(xué)空間靈活多變，墻也是可以移動的，方便老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，隨時組合成一個多功能的學(xué)習(xí)區(qū)。

　　現(xiàn)在，我較關(guān)心的問題來了：耀華適合我的孩子嗎?孩子在這里能學(xué)到什么?抱著這樣的疑問，我正式開始了探校之旅。
 

　　1孩子主動愛上學(xué)習(xí)

　　比什么都重要

　　來耀華之前，我早有聽聞PBL(Project-based Learning)項目式學(xué)習(xí)，今天正好趕上了4年級的Cathy老師在帶孩子門上一節(jié)主題為“天然氣的形成”的課。

　　課堂氛圍很活躍，孩子們在積極地與老師互動，一中兩外籍老師不時穿梭在教室，解答孩子們的問題，學(xué)生們在專注地學(xué)習(xí)，有的在紙上寫寫畫畫，有用iPad查資料的，也有三三兩兩一起討論的。

　　課后，Cathy老師向我介紹：“近幾年，項目式學(xué)習(xí)在美國、歐洲和國內(nèi)的國際學(xué)校都很火。

　　和以往的教學(xué)方式不同，它強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動不同學(xué)科的知識和研究方法，更能激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，需要他們經(jīng)常與老師和同學(xué)進行思維碰撞，打開思路。”

　　對于國際學(xué)校，我還關(guān)心的是孩子的語言問題——“孩子的英語能跟得上嗎?”

　　Cathy老師表示：“我們會根據(jù)孩子的語言能力，有針對性地進行教學(xué)。

　　英文有困難的孩子，會先在中國老師的輔導(dǎo)下，補充詞匯量和基礎(chǔ)知識，孩子徹底理解后，再對他們進行中英文式的雙語教學(xué)。”

　　這種學(xué)習(xí)模式，孩子自己的體驗如何?趁課間休息，我問一個小女孩：“你能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?”

　　她開心地對我說：“非常喜歡，來耀華之后，我不想再回到以前的學(xué)習(xí)方式了。在這里，老師會引導(dǎo)我們怎么去做，而不是直接告訴我們怎么去做。”

　　她舉了個例子，“在之前的學(xué)校，老師直接讓我們背公式，而耀華老師會告訴我們這個公式是怎么來的，理解了之后，印象更深，學(xué)得更透徹，自信心也變強了。”

　　經(jīng)過一番了解，我對這種教育方式的好感度增加了不少。我把孩子送到國際學(xué)校的初衷，就是希望孩子能快樂地學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子有了主動性，學(xué)習(xí)就成了一件自然而然的事。
 

　　2“定制”每個孩子的學(xué)習(xí)方案

　　好幾個教室觀摩下來，我發(fā)現(xiàn)，孩子們是分成了小組，跟著不同的老師在學(xué)習(xí)，這點我不常在其他的國際學(xué)校見到。帶著好奇，我踏進了Barney老師的課堂。

　　Barney老師正在上的是5年級的英語課，孩子們被分成了3組，有3-5個孩子一組的，也有7-8個孩子一組的。

　　一位金色頭發(fā)的外籍老師和一組學(xué)生正圍著桌子積極地討論;Barney老師與另一位中國老師帶領(lǐng)另外兩個小組;教室中間的可移動墻被打開了，空間顯得很寬敞;

　　有兩個女孩在做一個全英文演講，主題是“If the Rainforest Disappears”，配合著PPT上的畫面，一人一句流利地演講著。

　　趁Barney老師休息的時間，我們聊起了分組的話題。

　　他告訴我：“這種教學(xué)方式叫學(xué)習(xí)社區(qū)，按照孩子的興趣愛好、語言能力和知識的掌握程度等因素來分小組，探討同一個話題，根據(jù)孩子的個體差異，因材施教。”

　　一說分組，我不免擔(dān)心孩子會不會被分到一個稍弱的小組呢?于是向Barney老師提出了我的困惑。

　　他解釋道：“組與組之間的差別是相對的，小組的劃分取決于不同的任務(wù)，小組成員也不是固定的，我們會根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整分組情況。

　　無論孩子之前理解的程度如何，老師都會很耐心給他講，帶著他做，慢慢能力就會提高。”

　　Barney老師還跟我聊了聊孩子們的變化：“以前，學(xué)生更多關(guān)注的是自己，分組學(xué)習(xí)的方式開展后，他們的團隊合作精神和社交能力有了進步，他會知道怎么調(diào)整自己去適應(yīng)集體生活。”

　　說到這里，我的疑慮又來了，分組意味著孩子必須和其他同學(xué)多溝通，如果我的孩子屬于比較害羞、不擅長社交的類型呢?

　　老師坦言，自己班上就有一個這樣的孩子：“剛來的時候，他很沉默，幾乎很少說話。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，現(xiàn)在的他越來越健談了，后來我們發(fā)現(xiàn)這個孩子其實挺愛說話的。”
 

　　孩子為什么會有這么大的變化?

　　“這樣的孩子，老師會更加關(guān)注他，多引導(dǎo)、鼓勵他，帶他融入集體，還會安排一些比較活躍的小伙伴，帶他一起玩、一起學(xué)習(xí)，慢慢他就放開自己了。

　　對于特別害羞的小朋友，我們也會從兩人小組開始，讓他們慢慢適應(yīng)分組學(xué)習(xí)的形式，之后再逐步增加小組成員的人數(shù)，這樣一來他們在大組學(xué)習(xí)也不會感到壓力。”老師說。
 

　　3以孩子為中心發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點

　　路過科學(xué)教室時，我被里面的教具吸引了——一些經(jīng)常在實驗室里看到的器具，也出現(xiàn)在了課堂。下課后，我和Simon和Jesscia老師聊了聊。

　　Jessica老師向我介紹了耀華的一節(jié)數(shù)學(xué)課是怎樣進行的，聽她講完，我也漲了不少知識：

　　“我們會事先了解學(xué)生的語言、知識積累等情況，把他們分成3個小組。上課時，老師把會把3份難易程度不同的材料給到相應(yīng)的小組，老師會設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考;

　　等學(xué)生們得出結(jié)論后，再重新分組，這時會把所有用到的方法、結(jié)論都展示給大家。在新的小組中，學(xué)生們再繼續(xù)討論第四種方法，第四種方法是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。”

　　“在這種情況下，他們既有了通過自己總結(jié)得出的知識，又有一個關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，然后得出新的結(jié)論，打開思維，較終真正地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。” Jessica老師總結(jié)道。

　　她還分享了耀華老師們布置作業(yè)的一個訣竅：“分組分層次布置作業(yè)，針對不同的孩子，老師布置的作業(yè)也是不一樣的。

　　我們會鼓勵他們一步步挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，不斷突破自己。這種激勵方式，孩子們很喜歡。”

　　“因為7年級的數(shù)學(xué)作業(yè)都要用英文完成，所以剛開學(xué)的時候，我們班有個學(xué)生覺得作業(yè)難不想寫，我就不斷地鼓勵他多嘗試去做作業(yè)，不會做也沒關(guān)系，適當(dāng)給他布置一些難度比較低的作業(yè)。

　　慢慢地，我發(fā)現(xiàn)給他的作業(yè)他都能完成得又快又好，而且他做作業(yè)的積極性也越來越高，于是我逐步增加了他的作業(yè)難度，他也很快就適應(yīng)了。現(xiàn)在，他有時候作業(yè)做完后覺得不過癮，還會問我，老師，還有更難的嗎?”

　　其實，每個孩子的身上都有閃光點。老師鼓勵孩子探索和發(fā)現(xiàn)，讓每一個孩子以自己的方式學(xué)習(xí)和探究，這個閃光點就會被放大。
 

　　4尊重孩子的選擇，興趣和發(fā)展規(guī)律

　　從科學(xué)教室出來，只見一排小朋友井然有序地走進一間教室，我便跟著他們來到了幼兒園的教室。

　　耀華的幼兒園教室很大，分成了不同的區(qū)域，每個區(qū)域擺放著不同的教具，種類豐富。

　　低齡的孩子們活潑好動，對教室的教具很感興趣，一邊開心地探索，一邊和老師互動，中國籍的Penny老師和另一位外國籍老師同時在關(guān)注他們。

　　雖然這些孩子們看起來都是在“玩”，但玩得可不簡單，是經(jīng)過了老師們大量的研究和備課后，專門為孩子們設(shè)計出來的課程。

　　Penny老師給我講了一節(jié)火山課的由來：

　　“有一天我們觀察到，孩子在玩的過程中，會把墊子當(dāng)做火山爆發(fā)的游戲去玩，吸引了很多小朋友。這個信號告訴我們，孩子可能對火山這個話題感興趣。

　　第二天，老師就會讓孩子們觀看火山爆發(fā)的視頻，讓他們了解火山爆發(fā)真正的樣子。我們還會做一些關(guān)于火山爆發(fā)的延伸活動，幫他們開闊思路。”

　　Penny老師說：“在耀華，這種培育方式叫游戲化教學(xué)，尊重孩子的選擇和興趣，也尊重孩子的發(fā)展規(guī)律。”

　　老師們每天都要細(xì)心觀察孩子們的一舉一動，反思他們對什么感興趣，然后來計劃更深一層的教學(xué)活動。

　　大半天的探訪很快就結(jié)束了，我自己也收獲頗多。下午又遇到一位來看孩子展演的家長，我問她為什么會送孩子來耀華?

　　她分享道：“看到上海的耀華辦的很成功，所以我就把孩子送來了。如果孩子去了國際學(xué)校，我會擔(dān)心孩子的中文不會太好，但在耀華，孩子的中英文水平都有提高，我也就放心了。”

　　耀華的確是一所“寶藏學(xué)校”，還在擇校的家長，值得來這里看看。