公眾號
國際化課程模式是基于學習者培養(yǎng)目標所作的課程總體安排。
模型的內層，是圍繞著技能和素養(yǎng)目標而分階段實施的周期性綜合探究主題。
模型的外層，是分學科課程安排。中黃國際（黃埔）中學將中國義務教學課程標準中規(guī)定的國家課程和地方課程，和引進的國外課程，整合之后重新分為三大課程系列：學術課程、拓展課程、實踐課程。這三大課程系列是平衡的課程安排，各學科的課程內容，整合了中國國家課程標準和部分歐美國家初中課程指南的學科知識和技能。
周期性探究主題
周期性綜合探究主題，使常規(guī)學科課程從本學科角度在知識、技能、理解等方面圍繞學生的真實生活開展學習活動，從而讓學生理解自身應具備哪些素養(yǎng)和技能才能適應當下的環(huán)境(包括自然環(huán)境、與人相處等)，真正成為學習的主人。
中黃國際（黃埔）中學選取了國際中學課程(IMYC)的綜合探究主題作為周期性綜合探究主題。由總部在倫敦的Fieldwork Education國際教育組織聯(lián)合全球100多所國際學校的一線教育人員共同參與開發(fā)，已經被包括英、美、澳等國家在內的65個國家的1100多所學校采用。中黃國際（黃埔）中學是IMYC成員學校。
以下為各年級設定的探究主題：
七年級
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探究主題
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Central idea 中心思想
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Adaptability
適應力 |
在面對新的環(huán)境和形勢時，能改變、更換、適應，這一系列的能力統(tǒng)稱為適應力。 |
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Discovery
發(fā)現(xiàn) |
人類通過探索，不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，并對事物產生正面和負面的影響。 |
八年級
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探究主題
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Central idea中心思想
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Relationship
關系 |
每個個體在影響著其他個體的同時，也受著其他個體的影響。 |
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Resilience
堅韌 |
堅持就是勝利。 |
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Reflection
反思 |
在做決策去解決復雜的問題前，我們需要空間和時間進行深度思考。 |
九年級
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探究主題
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Central idea 中心思想
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Responsibility
責任 |
我們必須對我們的行為和選擇負責。 |
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Entrepreneurship
創(chuàng)業(yè)力 |
根據市場需求，運用專業(yè)技能，通過改良產品、調整運營策略來獲得利潤。 |
國際中學課程教學基地
學術課程——
中黃國際（黃埔）中學的學術課程，在依法完成中國國家初中課程的相關要求的基礎上，融入了一些主要外國國家課程的學科知識和技能標準作為校本學術課程。通過掌握必要的知識和技能，學習者既是成為探究者、交流者、創(chuàng)造者的必備基礎，也是階段性的學習目標。
IMYC國際課程實驗班的校本學術課程1：英國劍橋初中英語、數(shù)學和科學
GIA國際課程實驗班的校本學術課程2：美國初中英語、數(shù)學、科學和社會
拓展課程——
探究者、交流者和創(chuàng)造者，應當擁有健康的體魄和良好的藝術修養(yǎng)，這不僅是全面發(fā)展的體現(xiàn)，也與學術課程的學習相輔相成，更是提升素養(yǎng)的有效途徑。
中黃國際（黃埔）中學的拓展課程，充分考慮了學生發(fā)展的需求，開設了多個可供選擇的項目，以常規(guī)課、俱樂部、興趣班等多種形式提供給孩子們。每項拓展課程，不僅遵循中國國家課程標準的相關要求，也充分的考慮到了與IMYC主題探究的融合，和學生領導力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
實踐課程——
探究者、交流者和創(chuàng)造者，要擁有“學以致用”的能力，才能做到知行合一，既能“獨善其身”，又能“兼濟天下”。
中黃國際（黃埔）中學的實踐課程，通過“社區(qū)服務”、“營地活動”、“錦繡中華”和“世界課堂”、“個人設計”等為學生提供在“真實生活中的學習”多維度、多層次學習的機會。
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