在西歐學(xué)習(xí)和工作了五年的他選擇回國從事國際教育行業(yè)，而這一做就是十余年;他善用個(gè)人經(jīng)歷講解復(fù)雜經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí);他所教出的學(xué)生升入了如英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等等的世界學(xué)府，他就是北外ICC經(jīng)濟(jì)學(xué)教師Eric Li，也是劍橋經(jīng)濟(jì)學(xué)科閱卷官，今天就讓我們一起走進(jìn)他的故事吧。

　　Eric Li

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)老師

　　劍橋大考閱卷官

　　荷蘭奈美亨大學(xué)商管碩士

　　“西學(xué)東漸”，旁征博引

　　Eric老師的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂

　　Eric老師在課堂上用以闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的例子從來不是生搬硬湊，很多都是他曾供職于西歐跨國公司的親身經(jīng)歷。畢業(yè)于荷蘭奈美亨大學(xué)的Eric老師在西歐學(xué)習(xí)、工作了六年，加之十余年的一線國際教育工作經(jīng)驗(yàn)使得他深刻了解西方文化與A Level課程教學(xué)重點(diǎn)，也因此形成了善于用更有說服力的個(gè)人案例為同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格，將抽象化具體、化深?yuàn)W為淺顯、化平淡為生動(dòng)、化未知為已知。Eric老師多年的海外經(jīng)歷使得同學(xué)們能夠更加深入感知東西方文化差異，更充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。

　　寓教于樂，以樂促學(xué)

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)科活動(dòng)——新年集市

　　俄羅斯教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種‘學(xué)習(xí)’是無法長久維持的。”英國教育家斯賓塞也明確指出：“快樂學(xué)習(xí)能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神滿足。”由此可見，是否寓教于樂，以樂促學(xué)，使學(xué)生快樂地投入學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。而備受北外ICC學(xué)子期待的學(xué)科活動(dòng)之一——新年集市的開展，便為同學(xué)們創(chuàng)造了這樣一個(gè)寓教于樂的氛圍。

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的才干不僅表現(xiàn)在他有淵博的知識(shí)，更在于他善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的生長環(huán)境。Eric老師表示，讓同學(xué)們通過參與到形式各異的經(jīng)濟(jì)學(xué)科活動(dòng)來夯實(shí)所學(xué)知識(shí)是十分有效的教學(xué)手段，就像在他所負(fù)責(zé)的新年集市活動(dòng)中，同學(xué)們化身“店主”與“顧客”，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)彼此“博弈”，不論是在前期的店鋪定位，中期的營銷過程，還是在后期通過分析市場并調(diào)整營銷策略等環(huán)節(jié)都可以看出同學(xué)們能夠?qū)⒄n本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的“方法論”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)科活動(dòng)的“功效”遠(yuǎn)不止于此，同學(xué)們動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新精神等能力的提高也是老師和家長們有目共睹的。

　　群策群力，助力未來

　　北外ICC期末大會(huì)Eric老師(前排左三)與部分教師合影

　　Eric老師表示：自己任教十余年，北外ICC教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和合作精神給他留下了深刻的印象。“教而不研則愚，研而不教則虛。”教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器，教學(xué)與教研猶如兩扇翅膀，是平衡教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)緯，不但能推動(dòng)教師專業(yè)水平的提高，更能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　Eric老師(左三)參加北外ICC教師培訓(xùn)

　　北外ICC集結(jié)中外優(yōu)秀教師組成了實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，教師們通過每周的教研組活動(dòng)互通有無、取長補(bǔ)短，在對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題加以分析并妥善解決的過程中，營造出了“百家爭鳴，百花齊放”的良好教學(xué)研究生態(tài)。不論是為沖刺世界的學(xué)生模擬面試、啟發(fā)思維，還是面對剛剛轉(zhuǎn)軌國際教育的學(xué)生過分依賴翻譯筆的情況進(jìn)行解決，甚至是具體到講解經(jīng)濟(jì)政策使用哪個(gè)模型或具體事例更易于學(xué)生理解都離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)科組共同的努力。

　　大考通關(guān)，教師有話說

　　為了更好地幫助同學(xué)們走向世界夢校，Eric老師鉆研國際高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，將一批批學(xué)生送入如英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)這樣的世界學(xué)府，而成為劍橋閱卷官的他對劍橋A Level課程考試的把控更加如魚得水。

　　說到較近的A Level大考，Eric老師表示劍橋國際考評部的A Level課程在知識(shí)體系方面依舊保持著系統(tǒng)性和連貫性，而考核標(biāo)準(zhǔn)方面更加科學(xué)、全面，比如在AS和A Level兩個(gè)級別的考試中都會(huì)考察微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)的Essay寫作，這就要求同學(xué)們注重日常積累，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)事件并嘗試應(yīng)用不同的經(jīng)濟(jì)理論，而他也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)并重的原則，幫助同學(xué)們突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。