在幼兒時(shí)期，大腦的神經(jīng)元鏈接已經(jīng)形成，這將為學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。在這一階段，開(kāi)發(fā)大腦神經(jīng)有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)于幫助孩子在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要。為了較大限度的開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)和老師們需要為孩子提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在眾多天津雙語(yǔ)幼兒園中，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇天津惠靈頓雙語(yǔ)幼兒園。

　　所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，主要是指大腦對(duì)于抽象的音符、規(guī)律以及符號(hào)的處理和解讀能力，確立對(duì)身邊的聲音、行為和感覺(jué)的理解，并對(duì)其進(jìn)行命名。大腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)具有隨著不斷深入學(xué)習(xí)而不斷開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，因此大腦神經(jīng)元將隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而得到不斷的發(fā)展，從而變得越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越高級(jí)。
 

　　其實(shí)大腦神經(jīng)元細(xì)胞從孩子一出生便有，比如在嬰兒剛出生階段，大腦神經(jīng)元細(xì)胞約有一千億個(gè)，而在出生后的三年里，它們將以每秒鐘700-1000個(gè)的速度進(jìn)行突觸連結(jié)。突觸的連結(jié)就像是一部老式的電話交換機(jī)，通過(guò)非常復(fù)雜的電路交換系統(tǒng)來(lái)連接并處理聲音、物體、顏色和圖案信息，當(dāng)嬰兒在這時(shí)對(duì)于周?chē)澜绲睦斫獠粩嘣鰪?qiáng)時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)就會(huì)以驚人的速度連接起來(lái)，因此這一時(shí)期的大腦發(fā)展有一些混亂。

　　從三歲以后開(kāi)始到整個(gè)青春期，大腦突觸的發(fā)展將會(huì)有選擇性的消除某些多余的神經(jīng)元鏈接，而加強(qiáng)對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)比較重要的神經(jīng)元鏈接。大腦的神經(jīng)元鏈接發(fā)展這種變化能力被稱之為“神經(jīng)可塑性”，這個(gè)能力奠定了未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。名為天津雙語(yǔ)幼兒園的惠靈頓(中國(guó))正是基于這一點(diǎn)，認(rèn)為6歲以前是兒童學(xué)習(xí)并掌握雙語(yǔ)或多于的黃金時(shí)期，因此對(duì)于幼兒的雙語(yǔ)教育應(yīng)該格外重視。

　　這個(gè)時(shí)期，在遵循大腦“非用即失”的原則之下，通過(guò)學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言，可以更容易地加強(qiáng)大腦神經(jīng)元的連接。幼兒從三歲以后開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，母語(yǔ)仍然是主導(dǎo)語(yǔ)言，需要不斷鞏固學(xué)習(xí);如果在這個(gè)時(shí)候開(kāi)啟第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，鍛煉孩子的發(fā)音并持續(xù)學(xué)習(xí)，那么第二語(yǔ)言就幾乎可以達(dá)到與母語(yǔ)相匹敵的程度。
 

　　雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需要高智商，也需要與之相連的在幼兒階段的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。針對(duì)幫助孩子鞏固并加強(qiáng)大腦突觸連結(jié)，一些家長(zhǎng)和老師應(yīng)為孩子提供怎么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境這一問(wèn)題，惠靈頓(中國(guó))結(jié)合天津雙語(yǔ)幼兒園的教育模式，給出了令人滿意的答復(fù)。

　　第一，重視學(xué)生的幸福度和參與度非常重要。

　　比如在幼兒教育中，在惠靈頓學(xué)校采用將學(xué)習(xí)和語(yǔ)言有目的的相結(jié)合、將主題式教學(xué)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的模式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)生從老師那里得到肯定的教學(xué)反饋。

　　在幼兒教育的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，惠靈頓很愿意理解學(xué)生們的想法，同時(shí)積極組織兩種語(yǔ)言間的游戲與探討。同時(shí)為了幫助孩子加強(qiáng)理解并構(gòu)建學(xué)生的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，學(xué)校還與學(xué)生做了大量的溝通并組織以學(xué)生為主導(dǎo)的演講。

　　第二，與學(xué)生進(jìn)行交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展的核心。

　　在幼兒的學(xué)習(xí)教育中，作為家長(zhǎng)一定要考慮孩子的需求，而不是一味從大人的角度出發(fā)，天津惠靈頓幼兒園作為天津雙語(yǔ)幼兒園的核心角色，很注重這一點(diǎn)的培養(yǎng)。因?yàn)檎勗捯欢ㄒ诤⒆觽兯Ｍ剿鞯膬?nèi)容，而不是家長(zhǎng)想要告訴孩子什么。

　　同時(shí)在談話選擇時(shí)，一定要運(yùn)用有意義的方式，并留給孩子充足的思考時(shí)間。這一點(diǎn)之所以非常關(guān)鍵，因?yàn)樽鳛槁?tīng)眾的孩子在面對(duì)挑戰(zhàn)、回答問(wèn)題之前，需要對(duì)其聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行處理，而我們成人卻常常因?yàn)榉磻?yīng)太快將有意義的談話所扼殺，進(jìn)而將話題轉(zhuǎn)移到下一個(gè)方向，喪失了本次有意義談話的機(jī)會(huì)。

　　在交流過(guò)程中，為了讓語(yǔ)言掌握比較流利的人幫助語(yǔ)言掌握欠缺的學(xué)生，首先要對(duì)交流的問(wèn)題進(jìn)行一定的打磨，根據(jù)孩子當(dāng)前所處的水平設(shè)計(jì)談話。這樣才有利于孩子進(jìn)行問(wèn)題回答，并說(shuō)出他們對(duì)于周?chē)澜绲睦斫夂拖敕ǎM(jìn)而幫助孩子掌握新詞匯、加強(qiáng)并示范語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

　　第三，在與孩子交流的基礎(chǔ)上，積極的給予反饋和評(píng)價(jià)和非常重要。

　　無(wú)論您的孩子是在哪一所天津雙語(yǔ)幼兒園就讀，在孩子閱讀書(shū)籍或者玩游戲時(shí)，可以試著提問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題并參與交流，同時(shí)通過(guò)輕松愉快的氛圍給予孩子積極的反饋、評(píng)價(jià)，以此可以鞏固和加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

　　類似一些開(kāi)放性的問(wèn)題包括“告訴我為什么/如何/什么······?”“為什么你會(huì)這樣想······?”“為什么你······?”“怎么樣······?”“如果······那也許會(huì)發(fā)生······?”等等，
 

　　在孩子語(yǔ)言培養(yǎng)與認(rèn)知水平的發(fā)展中，家長(zhǎng)、學(xué)生家庭和學(xué)校在其中都起到非常積極的作用，但是孩子本身也有著很充分的想象力。在與孩子交流中，不僅要留給孩子足夠的時(shí)間來(lái)思考、反應(yīng)，還可以將話題結(jié)束、開(kāi)始的決定權(quán)交給他們，并鼓勵(lì)他們做出各種選擇與決定，同時(shí)讓他們解釋自己的選擇、行為乃至想法。

　　在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力過(guò)程中，除了合理使用大腦，開(kāi)發(fā)大腦神經(jīng)元的可塑性，還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有趣的利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。天津惠靈頓幼兒園，作為一家優(yōu)秀的天津雙語(yǔ)幼兒園，不僅在以上幾個(gè)方面做得相當(dāng)成功，同時(shí)還成功塑造了孩子在兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)，不斷地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。