“貴校是否可以接收從國外回來的孩子?”近期很多回國小留學(xué)生的家長們會提出類似的問題，北京市朝陽區(qū)力邁學(xué)校表示愿意接收回國的小留學(xué)生。有的孩子幼兒園開始就隨著家人在國外上學(xué)，因?yàn)橐咔榛氐絿鴥?nèi)，暫定在國內(nèi)就讀，等國外學(xué)校恢復(fù)正常再回去。

　　有的家長帶著孩子年前就回到國內(nèi)，在孩子高中前不再考慮讓孩子到美國讀書。

　　目前，國內(nèi)大多數(shù)省份都確定了開學(xué)時(shí)間，但國外的情況卻依然不樂觀。很多家長選擇讓孩子回到國內(nèi)，對于“小海歸”們而言，如何在國內(nèi)上學(xué)就成了家長們十分關(guān)心的大事。

　　1. 力邁學(xué)校的課程如何銜接國外課程呢？

　　2. 未來他們回到國外時(shí)，如何與國外學(xué)校對接呢？

　　數(shù)據(jù)顯示，2018年中國在美的K-12(從幼兒園到12年級，也就是18歲以下)學(xué)生為42122人，這還不包括在英國、加拿大和澳洲的人數(shù)。

　　隨著孩子回到國內(nèi)，目前國內(nèi)情況持續(xù)好轉(zhuǎn)，北京也宣布了高三和初三年級的開學(xué)日期。

　　北京市朝陽區(qū)力邁學(xué)校仰山校區(qū)和九華高中校區(qū)已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)校從健康檢測、校園衛(wèi)生、班級規(guī)模、體育和藝術(shù)活動、就餐方式、物資準(zhǔn)備六個(gè)方面全面做好準(zhǔn)備。

　　對于回國就讀的學(xué)生而言，較關(guān)心的兩個(gè)問題。

　　一個(gè)是課程的銜接問題。不論是國內(nèi)課程與之前國外課程的銜接，還是未來假如仍然要返回國外，課程如何銜接的問題。

　　一個(gè)是學(xué)分或?qū)W習(xí)經(jīng)歷互認(rèn)的問題。對于那些未來還是要去國外讀書的孩子，他們必須要考慮回去后，在國內(nèi)的就讀的經(jīng)歷與銜接的問題。

　　不論將來走還是留，“至少留在國內(nèi)就讀一年”成了很多家長的備選答案。

　　北京市朝陽區(qū)力邁學(xué)校針對這部分孩子的特殊情況，制定了有針對性的政策與措施。

　　問：學(xué)校的課程特點(diǎn)是什么，為什么說比較適合回國小留學(xué)生銜接?

　　北京市朝陽區(qū)力邁學(xué)校創(chuàng)立于1995年，專注中美K-12課程的基礎(chǔ)教育，曾榮獲《中美國際K-12教育品牌》;

　　力邁國際教育集團(tuán)在中美兩國共有17所K-12學(xué)校和幼兒園、3個(gè)美國留學(xué)服務(wù)中心;是ACT授權(quán)考試中心，AP官方授權(quán)認(rèn)證學(xué)校，在美國有200+合作院校。

　　現(xiàn)有的K-12卡文特課程體系和K-12費(fèi)爾蒙特課程體系都是美式課程，可以完美對接國外的學(xué)校，入學(xué)可以注冊中美雙學(xué)籍，美國原汁原味的課程為英文授課，使用美國原版教材，并融合20%的國內(nèi)公立校部編版語文、數(shù)學(xué)及書法課程;

　　除此之外，高中課程還有北美班(2+1+X)課程體系是為高中生量身定制的多元化國際課程體系，采用“中加高中連讀”模式，學(xué)生可獲得加拿大高中，加拿大&美國大學(xué);

　　GAC/ACT(美國大學(xué)入學(xué)考試)課程，面向母語為非英語國家的高中生而開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入國外大學(xué)并順利完成學(xué)業(yè)所必須具備的學(xué)術(shù)及綜合能力。

　　AP課程(Advanced Placement Program)在高中階段開設(shè)的具有大學(xué)水平的課程，成績優(yōu)異的學(xué)生有機(jī)會先修部分美國大學(xué)通識課程以提前獲得大學(xué)學(xué)分。

　　問：小留學(xué)生將來回國外時(shí)，學(xué)校會開具怎樣的證明，幫助其未來進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換或證明?

　　對于學(xué)生將來去國外讀書，學(xué)校會開具在力邁就讀時(shí)整個(gè)學(xué)期的正式學(xué)年成績單、Report Card以及主管教師的推薦證明等，幫助其轉(zhuǎn)換學(xué)分或證明其學(xué)習(xí)內(nèi)容，無縫對接國外學(xué)校。

　　問：目前力邁線上平臺上怎么進(jìn)行教學(xué)?

　　教學(xué)部引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念——把教師的“教”減到較少，把學(xué)生的“學(xué)”放到較大。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

　　結(jié)合新課內(nèi)容在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究性(研究性)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，小學(xué)部以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，讓老師們在認(rèn)真制定教案的基礎(chǔ)上，再增加設(shè)計(jì)一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。

　　小學(xué)每天六節(jié)文化課，課前安排體育鍛煉，下午安排小結(jié);中學(xué)每天六節(jié)文化課，還有早間幫助學(xué)生健身、背誦等整理預(yù)備時(shí)段，下午幫助學(xué)生健身、復(fù)習(xí)等整理鞏固階段。

　　師生隔空交流溝通，教師做起了“主播”，并課上“神獸”們的收聽效果，課后進(jìn)行答疑、批改作業(yè).....

　　力邁學(xué)校的外教占比相對較高，中方教師也各自在國內(nèi)不同的地區(qū)或城市，為了盡力完成教學(xué)安排，教師們或想方設(shè)法趕回北京、或三更半夜起床準(zhǔn)備直播課程……我們的教師工作積極努力、認(rèn)真,在線上教學(xué)期間，表現(xiàn)出了人道主義和自我犧牲的精神。

　　有的老師網(wǎng)絡(luò)不通，信號不好，有的電腦等設(shè)備在學(xué)校，設(shè)法回到學(xué)校開展教學(xué);有的孩子小，沒有專人照顧;有的返京后，自家小區(qū)不讓進(jìn)，就到親戚家借住;克服了各種困難，備課、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、答疑、批改作業(yè)、考試。班主任更是辛苦，督促學(xué)生，溝通家長、上報(bào)信息等，大家都盡力擔(dān)起責(zé)任，努力做到。