枝頭花意漸退而綠意正濃。春天走過(guò)的地方，夏天正悄然醞釀。

 

　　時(shí)光匆匆，我們總試圖抓住些什么?？峙挛ㄓ袝?shū)籍，能打破時(shí)間和空間的禁錮，拓寬靈魂和生命的界限。它們不會(huì)給任何人設(shè)限，而是向人們發(fā)出邀約。

 

　　博雅明悅以讀書(shū)日為契機(jī)，開(kāi)展了為期一整月的讀書(shū)活動(dòng)，讓日常的積累變成集體性的呈現(xiàn)，為閱讀生活更添儀式感。

 

　　博爾赫斯曾說(shuō)過(guò)：“如果世上真有天堂，那應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣”。

 

　　對(duì)于讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路的博雅明悅而言，圖書(shū)館不僅僅是基礎(chǔ)建設(shè)，其承載的文化與智慧更是點(diǎn)亮師生生命的關(guān)鍵所在。

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　　秉承著“美美與共”的熱忱，在讀書(shū)月活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了各行學(xué)者和從事圖書(shū)出版工作的老師們，將自己編著或影響自己的書(shū)捐贈(zèng)給學(xué)校，或是將自己對(duì)于閱讀的思考和建議，通過(guò)視頻的形式分享給孩子們。

 

　　我們相信，每一本書(shū)的背后都是作者所觀察到的文化與思想；每一段分享的背后都是沉淀。而我們期待，它們能在被閱讀的過(guò)程中與孩子們的生命相融。

 

　　我們期待

 

　　它們能在被閱讀的過(guò)程中與孩子們的生命相融

 

　　在四月，學(xué)校圖書(shū)館的外墻成了師生們不停駐足的地方，上面貼滿了大家的書(shū)籍推薦。全校師生推薦一本自己喜歡的書(shū)，寫(xiě)上推薦理由并自配插圖，一場(chǎng)以書(shū)會(huì)友的旅程由此展開(kāi)。

 

　　在博雅明悅我們一直注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，希望通過(guò)不斷拓展閱讀的廣度和深度，幫助孩子建立跨學(xué)科的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)孩子深度審辯式思維和有效的溝通能力，最終建立人文文學(xué)素養(yǎng)及表達(dá)能力。此外，我們還要求孩子全本閱讀，除了每學(xué)期的必讀書(shū)單外，孩子們也會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的書(shū)目。

 

　　和日常課堂中的讀書(shū)分享側(cè)重于讀書(shū)成果的檢驗(yàn)，口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉不同，書(shū)籍推薦活動(dòng)更是同學(xué)之間、師生間一次有愛(ài)的互動(dòng)。它不僅幫助老師們更好地了解孩子們現(xiàn)階段的思考和偏好，從而給出進(jìn)一步的引導(dǎo)；也幫助孩子們以書(shū)籍為橋梁，結(jié)識(shí)不同年級(jí)志同道合的朋友，加深彼此的了解與認(rèn)識(shí)。

 

　　部分師生推薦書(shū)目展示

 

　　求知、明智、怡情、養(yǎng)性……我們常常賦予讀書(shū)太多的意義，但在生活中它們卻往往于不經(jīng)意處出現(xiàn)，在不易察覺(jué)的角落里留下痕跡，而也正是這些痕跡讓我們變得不同。

 

　　如果說(shuō)將大家看過(guò)的書(shū)目比作星空的話，我們要做的無(wú)非是從漫天繁星中，找到各自認(rèn)為閃光的那顆。同時(shí)靜心等待，等待和自己目光一致的人共同守望整片蒼穹。

 

　　在讀書(shū)月中，老師還加入了“圖書(shū)盲盒交換”的趣味性活動(dòng)。孩子們選取一本書(shū)用紙包好，輪流抽取。有的孩子因?yàn)槌榈搅俗约合矚g的書(shū)而因?yàn)闅g欣雀躍，有的則因?yàn)楹妥约侯A(yù)期落差太大而失望地嘟起嘴吧。無(wú)論感受如何，都為自己關(guān)于閱讀的記憶增添一抹別樣的印記。

 

　　此外，還有每一年的保留項(xiàng)目：書(shū)中人物日。每人都可以扮演書(shū)中的人物來(lái)學(xué)校，相互猜出各自的角色。這一天你能看到有身穿用環(huán)保材料自己制作服裝的“美猴王”，也有一群身著魔法學(xué)校校服，讓人仿佛置身霍格沃茨的小法師們。每一個(gè)角色后面，都是孩子們的喜好與對(duì)書(shū)中人物的理解。

 

　　閱讀不僅僅是一種生活選擇，更為我們提供了可以體驗(yàn)另一種生活和人生的機(jī)會(huì)。因此在博雅明悅的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，比起讀到什么我們更注重閱讀體驗(yàn)。

 

　　除了“書(shū)中人物日”活動(dòng)外，在日常的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)根據(jù)不同的時(shí)間為孩子們挑選不同的書(shū)籍。例如初春時(shí)節(jié)，四年級(jí)會(huì)全班共讀《柳林風(fēng)聲》。老師會(huì)帶著孩子們來(lái)到戶外，坐在溫榆河畔開(kāi)始大家的閱讀時(shí)間，對(duì)自然的親近感會(huì)加深孩子們對(duì)情節(jié)的理解。

 

　　對(duì)于被書(shū)籍喂養(yǎng)的博雅明悅的孩子們而言，閱讀本就是一種日常。而在沉浸式的閱讀體驗(yàn)帶來(lái)的思想和想象上的沖擊面前，任何描述與比喻都變得詞不達(dá)意。

 

　　博雅明悅的孩子們僅在小學(xué)階段，學(xué)生需要達(dá)到至少200萬(wàn)字的閱讀量，中學(xué)階段閱讀量將達(dá)到1000萬(wàn)字。

 

　　廣泛性與深入性兼顧的閱讀量的前提，也離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。這要求老師先要愛(ài)讀書(shū)，具有一定的閱讀審美，才能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

 

　　就如博雅明悅的老師所言：“如果你不喜歡閱讀，是因?yàn)槟氵€不知道書(shū)的好。”

 

　　因此在此次的讀書(shū)月活動(dòng)中，還特別設(shè)有“教師讀書(shū)會(huì)”環(huán)節(jié)。老師們利用放學(xué)后的時(shí)間，共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

 

　　數(shù)學(xué)園園老師讀得廢寢忘食

 

　　作者蘇霍姆林斯基作為一名常年參與一線教學(xué)的教育工作者，這本《給教師的建議》是他一生的工作總結(jié)。在共讀的過(guò)程中每一位老師能夠從書(shū)中得到共鳴和反思，感受到作者對(duì)學(xué)生的理解、包容與愛(ài)，并運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中。

 

　　博雅明悅的數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)，具有快20年教齡的楊老師在讀完這本書(shū)后分享到：“教師是一份需要信念，需要堅(jiān)持，需要激情的工作。工作時(shí)間越久，你就越需要不斷問(wèn)自己當(dāng)初的那份激情是否還在。而這份堅(jiān)持與肯定除了在日常教學(xué)中獲得正向的反饋外，還需要其他方面的滋養(yǎng)，閱讀就是其中之一。我在閱讀這本書(shū)的時(shí)候感受到一種讓我內(nèi)心安定的力量，它不斷肯定我對(duì)這份職業(yè)最初的理解。那就是：無(wú)限的接受每一個(gè)孩子的生命狀態(tài)，對(duì)他們永遠(yuǎn)保持期待。每天用一個(gè)眼里有光，心中有愛(ài)的狀態(tài)，去引導(dǎo)每一個(gè)孩子。”

 

　　楊老師：“每天用一個(gè)眼里有光，

 

　　心中有愛(ài)的狀態(tài)，去引導(dǎo)每一個(gè)孩子。”

 

　　蘇珊·桑塔格曾說(shuō)：“書(shū)讓我們成為人。”

 

　　閱讀是一種極端的自省，它讓我們有了打破自身局限和狹隘的可能性，有了打量自身、走出自身，看見(jiàn)自己另一面的可能性。

 

 

 

　　正如毛姆在《人性的枷鎖》中寫(xiě)到：“人就像一朵花苞，讀的書(shū)、做的事大都對(duì)你沒(méi)有一點(diǎn)影響，可某些特定的東西會(huì)給你非同尋常的意義，你會(huì)因?yàn)檫@些東西一瓣一瓣地綻放，直到完全盛開(kāi)。”