學(xué)校存在的意義在于培養(yǎng)學(xué)生，使其茁壯成長(zhǎng)、蛻變?yōu)橛心芰Φ膫€(gè)體。同時(shí)，學(xué)校也扮演著平臺(tái)和土壤的角色，我希望在這里，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都能因相聚而得到滋養(yǎng)和發(fā)展。我期待將這里建設(shè)成一個(gè)充滿(mǎn)溫暖、學(xué)術(shù)氛圍濃厚且充滿(mǎn)多元包容性的校園，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都能夠幸福地成長(zhǎng)，在這個(gè)平臺(tái)上找到真正的自我，繼續(xù)成為真實(shí)的自己，找到屬于自己的模樣!

天府中學(xué)融合創(chuàng)新高中部主任——Christy

今天讓我們透過(guò)主任視角，走進(jìn)天府中學(xué)融合創(chuàng)新高中部。

1為什么融合創(chuàng)新高中部成立初期，就明確側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生全球領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)？

領(lǐng)導(dǎo)力不僅涵蓋了自我領(lǐng)導(dǎo)與積極影響，更包含了自我認(rèn)知、自我促進(jìn)、自我評(píng)估和自我覺(jué)醒等要素。領(lǐng)導(dǎo)力并非一時(shí)之需，而是貫穿生活始終的一種生活方式，一種必不可少的能力，將貫穿整個(gè)人生旅途。一個(gè)擁有清醒、有意識(shí)、能夠做出對(duì)自己最佳選擇的人，更有可能擁有幸福的人生。我希望我們的學(xué)生，無(wú)論將來(lái)面臨各種人生處境，他們都能掌握自己的人生，具備塑造幸福人生的能力，實(shí)現(xiàn)自己真正追求的幸福，不是來(lái)自社會(huì)或家庭的期待，而是真正屬于他們內(nèi)心深處的幸福。

2過(guò)程中，如何有效的提升領(lǐng)導(dǎo)力？

在國(guó)際課程中，他們將面臨更多的自主時(shí)間，如何管理時(shí)間?面臨多任務(wù)同時(shí)處理，優(yōu)先級(jí)如何排列?如何確定個(gè)人學(xué)期目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?過(guò)去，這些決定可能來(lái)自老師或家長(zhǎng)。但在這里，老師們更多地是在過(guò)程中的引導(dǎo)，告知學(xué)生可能面臨的后果，學(xué)生有權(quán)選擇自己的行為，但也必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。或許起初他們會(huì)對(duì)自己有些“放縱”，但當(dāng)他們面對(duì)結(jié)果時(shí)，就能清晰地認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性。把“責(zé)任”還給學(xué)生，將責(zé)任意識(shí)置于首位，因?yàn)檫@才是激發(fā)他們內(nèi)驅(qū)力的途徑。

3您認(rèn)為保障教學(xué)品質(zhì)的核心是什么？

在我看來(lái)，非常重要的一點(diǎn)是建立教師成長(zhǎng)體系，打造一流的師資培養(yǎng)平臺(tái)，因?yàn)榻處熽?duì)伍的素質(zhì)是決定教學(xué)品質(zhì)的核心，也是至關(guān)重要的因素。舉例來(lái)說(shuō)，我們是四川一所獲得“劍橋國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心”認(rèn)證的學(xué)校。或許有人會(huì)問(wèn)，為什么在四川這么多A-Level學(xué)校中卻沒(méi)有其他學(xué)校申請(qǐng)這一認(rèn)證?而我們?nèi)诤蟿?chuàng)新高中部成立不到4年時(shí)間就投入了申請(qǐng)這一高難度項(xiàng)目的精力和時(shí)間?實(shí)際上，背后的動(dòng)力源自我們對(duì)教師成長(zhǎng)空間的期許，我們希望能夠?yàn)榻處熖峁└鼜V闊的專(zhuān)業(yè)和教育法方面的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

4在國(guó)際教育賽道學(xué)生培養(yǎng)中，您覺(jué)得最難的是什么？

學(xué)生思培與考培的平衡一直是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。許多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)至關(guān)重要，因?yàn)槌煽?jī)決定著學(xué)生能否進(jìn)入理想的學(xué)校，塑造學(xué)生的未來(lái)。然而，在我看來(lái)，考培雖然重要，但在融合創(chuàng)新高中部，我們追求的不僅僅是學(xué)生的當(dāng)下，更重要的是他們的未來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，我們既追求今天的成績(jī)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)能力。

在教學(xué)管理方面，我們重視學(xué)情分析和學(xué)情管理。不僅僅關(guān)注學(xué)生的表面成績(jī)，而是通過(guò)對(duì)比同年級(jí)水平相似的學(xué)生情況，以及詳細(xì)分析往屆水平相似的學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)了橫向和縱向的雙重比較。這樣的做法讓學(xué)生能夠更客觀(guān)、全面地了解自己的成績(jī)情況，進(jìn)而更準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決它們，達(dá)到思培與考培同步進(jìn)行的目標(biāo)。

5學(xué)生發(fā)展與學(xué)?？诒€(wěn)步提升的背后，做了什么？

“三位一體”的協(xié)同引領(lǐng)模式，致力于打各破部門(mén)之間的壁壘，助力學(xué)生成長(zhǎng)。為此，我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)都設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的管理團(tuán)隊(duì)，分別包括德育、教學(xué)和升學(xué)的負(fù)責(zé)人。每個(gè)年級(jí)猶如一所獨(dú)立的小學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了精細(xì)矩陣化管理。這三位負(fù)責(zé)人是對(duì)該年級(jí)學(xué)生情況最了解的人，能夠迅速應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，以最快速度滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)靈活的橫向管理。

在縱向管理方面，升學(xué)部門(mén)每月向德育部門(mén)提供反饋溝通表，記錄升學(xué)老師與每位學(xué)生的溝通內(nèi)容、進(jìn)展情況以及所采取的措施，德育和教學(xué)部門(mén)共同配合。從更宏觀(guān)的角度看，這種管理機(jī)制起到了護(hù)航的作用。