由遠(yuǎn)播教育舉辦的第142屆遠(yuǎn)播線上規(guī)劃教育展•上海站，今天在線上隆重開啟!

　　本次峰會(huì)的直播間匯集了包括：世外徐儉、平和萬(wàn)瑋、教育專家陳默等諸多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者大咖。

　　諸位嘉賓大咖針對(duì)幼升小、小升初、初升高各階段的規(guī)劃問(wèn)題，進(jìn)行了深入淺出的解讀分享，為直播間的觀眾們帶來(lái)了一場(chǎng)教育知識(shí)的盛宴。

　　在規(guī)劃教育展中，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長(zhǎng)王欣榮在直播間為大家?guī)?lái)了主題為《疫情后時(shí)期國(guó)際化教育之“混合式教學(xué)”新常態(tài)》的演講，干貨滿滿。下面播播老師就帶大家一起來(lái)回顧一下她分享的精彩內(nèi)容：

　　▲上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長(zhǎng)王欣榮直播間實(shí)況截圖

　　演講嘉賓

　　王欣榮

　　上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)

　　上海交通大學(xué)管理科學(xué)與工程博士后，副教授

　　演講內(nèi)容

　　今天，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長(zhǎng)王欣榮主題演講主要圍繞以下四點(diǎn)，相信這也是很多學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的話題——

　　第一、疫情對(duì)教育模式的沖擊

　　第二、新的技術(shù)生態(tài)圈重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

　　第三、混合式教學(xué)

　　第四、學(xué)校在線教學(xué)的實(shí)踐

　　那么關(guān)于這些話題，我們來(lái)看看上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長(zhǎng)王欣榮的詳細(xì)解答~

　　▲上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副校長(zhǎng)王欣榮直播間實(shí)況截圖

　　01 疫情對(duì)教育模式的沖擊

　　各位家長(zhǎng)、各位同學(xué)大家好。今天我分享的主題是《疫情后時(shí)期國(guó)際化教育之“混合式教學(xué)”新常態(tài)》。為什么選擇這個(gè)主題?一方面是因?yàn)樵谝咔槠陂g，很多國(guó)際院校都采用在線教學(xué)模式，隨著疫情逐漸好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)很關(guān)心孩子以后用什么模式學(xué)習(xí)。

　　另一方面，我本人從事了很多年的在線教育的教學(xué)工作，講授的課程也榮獲過(guò)的精品資源共享課，教育部的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等，對(duì)于在線教學(xué)有很深的感觸。

　　所以，我們今天和大家分享，在疫情之后，我們國(guó)際化的教學(xué)會(huì)是什么樣一個(gè)狀態(tài)?

　　2020年1月27日，教育部正式下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，根據(jù)相關(guān)要求，“停課不停學(xué)”成為各地教育行政部門和大中小學(xué)的主要防控措施。

　　截止2月2日，僅教育部就組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)，免費(fèi)開放在線課程達(dá)到了2.4萬(wàn)余門，涵蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類，專科18個(gè)專業(yè)大類。

　　其實(shí)我們看到整個(gè)疫情，對(duì)于今年我們所有的教育行業(yè)其實(shí)影響都非常大。新東方董事長(zhǎng)俞敏洪在他的一封公開信里面就說(shuō)到，這場(chǎng)疫情給新東方帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，新東方將把地面部課堂全面停課，上百萬(wàn)寒假班的學(xué)生面臨著不能上課的局面。如果新東方全部停課退費(fèi)，那么他們就只能是關(guān)門大吉了，七八萬(wàn)老師員工的生計(jì)就成了問(wèn)題。所以的方法就是把課堂搬到線上，讓愿意的學(xué)生在家里上課。

　　在疫情爆發(fā)之后，在線教育APP下載量呈現(xiàn)了非常大的增長(zhǎng)趨勢(shì)。在“停課不停學(xué)”的通知下發(fā)之后，六大在線教育APP的下載量一路飆升，僅僅2月的較后一周，六大平臺(tái)總下載量就超過(guò)了1.7億。

　　截止2月中旬，釘釘已經(jīng)支持了全國(guó)超過(guò)30個(gè)省份、300多個(gè)城市的大中小學(xué)的開課，覆蓋了5000萬(wàn)學(xué)生。

　　近年來(lái)在線教育穩(wěn)步發(fā)展，所謂“在線教育”就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，這些技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)的。

　　發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，有利于建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

　　從在線教育用戶規(guī)模來(lái)看，2015年國(guó)手機(jī)在線用戶的規(guī)模達(dá)到了5303萬(wàn)人，2019年手機(jī)在線用戶的規(guī)模達(dá)到了19946萬(wàn)人。

　　與此同時(shí)，在線教育付費(fèi)用戶的規(guī)模也在不斷增長(zhǎng)。隨著在線教育的發(fā)展，用戶對(duì)于付費(fèi)的可接受度逐漸加強(qiáng)，消費(fèi)者已經(jīng)基本形成在線付費(fèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，2018年在線教育付費(fèi)用戶數(shù)超過(guò)了1.3億人。

　　從在線教育付費(fèi)用戶的付費(fèi)金額來(lái)看，26.4%的用戶平均付費(fèi)金額在501-1000元，26.3%的用戶平均付費(fèi)金額在101-500元。也就是說(shuō)，超過(guò)百分之五十的用戶，都在采用在線教育付費(fèi)模式。

　　之前，在線教育與國(guó)際教育似乎是完全割裂的，但是隨著疫情的發(fā)生，國(guó)際學(xué)校也開始通過(guò)這次危機(jī)，將在線教育與國(guó)際教育緊緊融合。

　　從國(guó)際學(xué)校的市場(chǎng)規(guī)模來(lái)看，2018年，國(guó)際學(xué)校整體市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了1309所，平均每個(gè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)是392人，學(xué)費(fèi)平均收入達(dá)到了10.8萬(wàn)元，國(guó)際學(xué)校在校生人數(shù)達(dá)到了51.3萬(wàn)人。2018年國(guó)際學(xué)校市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到554億元，2019年國(guó)際學(xué)校市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)800億元，國(guó)際學(xué)?？倲?shù)達(dá)到1168所。

　　從全國(guó)國(guó)際學(xué)校的分布情況來(lái)看，主要集中在一二線的大城市，其中北上廣深這四個(gè)一線城市中開辦國(guó)際學(xué)校的數(shù)量較多。

　　從全國(guó)國(guó)際學(xué)校的收費(fèi)情況來(lái)看，上海K-12國(guó)際學(xué)校各學(xué)段學(xué)費(fèi)及其平均學(xué)費(fèi)超22萬(wàn)元/年，位居全國(guó)首位;北京K-12國(guó)際學(xué)校平均學(xué)費(fèi)近19萬(wàn)元/年，位居全國(guó)第二;江蘇地區(qū)K-12國(guó)際學(xué)校初中學(xué)段平均學(xué)費(fèi)已達(dá)19萬(wàn)/年;廣東、浙江、江蘇三地K-12國(guó)際學(xué)校平均學(xué)費(fèi)均在13至14萬(wàn)元/年。

　　國(guó)際學(xué)校受疫情沖擊，使學(xué)校原來(lái)比較崇尚的小班化、精品化的教學(xué)受到非常大的沖擊。很多學(xué)校管理者都開始思考，我們是要持續(xù)開設(shè)在線教學(xué)，還是回到原來(lái)的教學(xué)模式?其實(shí)我個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)看，我覺(jué)得當(dāng)外部情況發(fā)生變化后，我們的教育模式也要隨之改變。

　　克萊頓·克里斯坦森在《顛覆性創(chuàng)新》這本書中提過(guò)，數(shù)字革命將改變整個(gè)世界的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)校也處在發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，即使在線教育的風(fēng)潮還沒(méi)有吹進(jìn)你們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，它遲早會(huì)來(lái)。那么，2020年的春天可能就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或許我們充滿無(wú)奈，但這是一個(gè)趨勢(shì)。

　　02 新的技術(shù)生態(tài)圈

　　重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

　　對(duì)于整個(gè)的國(guó)際教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校相當(dāng)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里面有教育主題、教育內(nèi)容、信息技術(shù)、媒體技術(shù)等。

　　傳統(tǒng)學(xué)校的技術(shù)可能包括書本、黑板、粉筆，當(dāng)然也包括像一些媒體技術(shù)，比如幻燈片、投影儀等。還有一些信息技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。

　　當(dāng)這些技術(shù)融入到學(xué)校之后，學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生改變。通過(guò)這次疫情，各個(gè)學(xué)校采用了在線授課方式，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)自然就會(huì)發(fā)生變化。

　　從生態(tài)角度來(lái)講，信息技術(shù)入侵了學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，從原來(lái)的傳統(tǒng)技術(shù)到媒體信息技術(shù)進(jìn)行融合。較開始，老師和學(xué)生并不是完全接受信息技術(shù)的改變，當(dāng)時(shí)當(dāng)疫情來(lái)臨，我們被動(dòng)采用這個(gè)方式之后，老師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)就有了很大的提升，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)方式也有了極大的改進(jìn)。

　　整體上來(lái)看，信息技術(shù)入侵學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，使得學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生極大改變，從而形成了一個(gè)新技術(shù)生態(tài)圈。

　　新技術(shù)生態(tài)圈有兩大特征：第一，新的知識(shí)的呈現(xiàn)方式與傳遞方式。多媒體、超媒體技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用打破了教學(xué)時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的超時(shí)空傳遞與交流，極大地提高了知識(shí)的傳播效率。

　　第二，新的交往空間及更好的人際交互方式。任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他地區(qū)的任何他人來(lái)進(jìn)行交往。這種交往既可以面向個(gè)人，也可以同時(shí)與多人進(jìn)行聯(lián)系交往。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者都可以成為多級(jí)的主體，參加更加主動(dòng)的知識(shí)傳播以及更多維度的交往與分享。

　　我們可以看到新的技術(shù)生態(tài)圈重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，新的生態(tài)技術(shù)會(huì)影響到學(xué)生的主體地位性的凸顯，也就是說(shuō)老師從原來(lái)以教為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。同時(shí)，形成了一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以開展無(wú)國(guó)界項(xiàng)目，把不同國(guó)界、不同地點(diǎn)的學(xué)生匯聚在一起上課，拓展學(xué)生的視野。

　　對(duì)于整個(gè)新的技術(shù)生態(tài)圈，教育信息技術(shù)提供了更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更有協(xié)作性和探究性的學(xué)習(xí)方式，提供了更具有參與性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)文化。

　　我們常常把學(xué)校比喻成“象牙塔”，但其實(shí)隨著信息、技術(shù)等的改變，我們將從原來(lái)的知識(shí)的擁有者，變成一個(gè)知識(shí)的組織者。

　　新的生態(tài)系統(tǒng)可以支持更多主動(dòng)的、參與式的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，發(fā)展更多拓展性的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生將需要為他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，將極大的增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與性，這些變化將較終推動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)特征與教育功能的一個(gè)革命。

　　03 混合式教學(xué)

　　在疫情過(guò)后，這種混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。它使學(xué)生能夠自主去決定學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及自主診斷學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，我們對(duì)于學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)能力，其實(shí)都是極大的提高，包括培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何自主進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新等。

　　其實(shí)，混合式教學(xué)并不是一個(gè)非常新的概念，隨著大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等逐步應(yīng)用，混合式教學(xué)已經(jīng)在社會(huì)上獲得了很大的關(guān)注。

　　從管理機(jī)構(gòu)來(lái)看，國(guó)家也不斷地在強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行混合式教學(xué)，在《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到，大力推進(jìn)學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及。

　　通常來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)有三種類型。第一，傳統(tǒng)混合式教學(xué)。傳統(tǒng)混合式就是在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合，關(guān)注度較高的一種形式是翻轉(zhuǎn)課程。通過(guò)面授講課的形式，老師提前布置一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。較后，老師在課堂上通過(guò)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生討論。這其實(shí)對(duì)于開展混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度等方面是一種非常好的方式。

　　第二，混合同步教學(xué)?；旌贤浇虒W(xué)指在線學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)(如視頻會(huì)議)同步參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式。對(duì)于疫情剛結(jié)束，有些地區(qū)或國(guó)外學(xué)生沒(méi)辦法返校，可以采用這種線上教學(xué)的模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　第三，混合在線教學(xué)?；旌显诰€教學(xué)是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)的混合。其實(shí)就是學(xué)生通過(guò)老師組織線上的講解、答疑、討論等方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，學(xué)生在線下異步的時(shí)間去查找資料，提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，包括課下的考試練習(xí)。

　　這三種類型都是“混合式教學(xué)”的模式，在課堂中都可以應(yīng)用起來(lái)。

　　從混合式教學(xué)的組織模式來(lái)看，主要分為三個(gè)階段。第一，虛擬課堂，先行探索。老師通過(guò)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)、上傳教學(xué)資源、組織討論、答疑解惑，查閱學(xué)習(xí)信息，調(diào)控進(jìn)程。然后學(xué)生接受任務(wù)，自主探索，提出疑問(wèn)，在線討論，上傳筆記，在線自測(cè)。通過(guò)這些方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生先行探索的階段。

　　第二，真實(shí)課堂，寫作研討。老師通過(guò)先行學(xué)習(xí)情況反饋，講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，師生互動(dòng)，解決開放性探究問(wèn)題，課堂總結(jié)，布置課后作業(yè)。然后學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中糾錯(cuò)，接受講解信息，生生合作，研討交流，學(xué)習(xí)小關(guān)反思自評(píng)。

　　第三，虛擬課堂，拓展鞏固。老師通過(guò)發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與檢測(cè)作業(yè)，組織討論，答疑解惑，批閱作業(yè)，數(shù)字化反饋。然后學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，在線討論，糾錯(cuò)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　在這個(gè)階段，線上教學(xué)就有非常大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。課堂的課件、PPT、視頻等，都可以讓學(xué)生反復(fù)應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)這種混合式教學(xué)也會(huì)形成一個(gè)更好的評(píng)價(jià)體系。老師不再是單以一張考卷成績(jī)來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)學(xué)生在線參與程度，在線反饋，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)體系，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常有意義。

　　如果學(xué)校要開展混合式教學(xué)，有很多的平臺(tái)可以應(yīng)用，如通用型的、專業(yè)型的、商務(wù)型等。這些平臺(tái)大多數(shù)都支持多終端，比如電腦、平板、手機(jī)等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身需求，選擇適合自己的教學(xué)平臺(tái)。

　　04 學(xué)校在線教學(xué)的實(shí)踐

　　在教育部公布了“停課不停學(xué)”的通知后，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)校做了很多工作。通過(guò)組織織各種學(xué)生培訓(xùn)、老師培訓(xùn)，研究采用什么平臺(tái)去開展在線教學(xué)等。

　　在整個(gè)的疫情期間，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)校采用錄制+實(shí)時(shí)直播互動(dòng)答疑的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式。

　　學(xué)生通過(guò)微信群去獲取課程安排和學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)院?jiǎn)为?dú)開發(fā)的輔教中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)點(diǎn)播課件視頻、下載課程資源、完成作業(yè);在Zoom視頻會(huì)議平臺(tái)使用會(huì)議號(hào)和會(huì)議密碼，進(jìn)入直播課堂聽課互動(dòng)。

　　從整體來(lái)看，學(xué)校的在線教學(xué)過(guò)程還是非常順利。學(xué)校以課程為單位組建“課程組”，確定課程教學(xué)方式，制定課程負(fù)責(zé)人，擬定參與課程錄制的教師以及輔導(dǎo)教師，并明確每個(gè)班級(jí)的實(shí)時(shí)課程安排頻次與時(shí)長(zhǎng)。

　　上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)校采用直播、錄播、研討等多種混合式教育形式，總計(jì)完成8個(gè)項(xiàng)目，共366門課程的授課任務(wù)。

　　在混合式教學(xué)中，還有很重要的一點(diǎn)，就是要有一定的教學(xué)。對(duì)此，學(xué)院專門成立了分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量組，全面負(fù)責(zé)在線教育質(zhì)量工作，制定國(guó)際教育在線教學(xué)督促工作方案，建立兩級(jí)質(zhì)控體系和在線聽課制度，疫情防控期間在線教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　同時(shí)，學(xué)院質(zhì)量建設(shè)與評(píng)估中心還將建立線上師生反饋通道，聽取學(xué)生的意見。這是一個(gè)非常好的機(jī)制，學(xué)生或家長(zhǎng)有一個(gè)路徑去反饋他們的需求，學(xué)校也可以及時(shí)作出調(diào)整。

　　從混合式教學(xué)的未來(lái)來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為是一個(gè)非常好的教學(xué)方式。每一次危機(jī)出現(xiàn)，既是考驗(yàn)也是一次機(jī)遇。比如，之前的2003年非典結(jié)束，就誕生了電商行業(yè)等。

　　對(duì)于我們來(lái)講，整個(gè)混合式教學(xué)對(duì)未來(lái)的整體教育會(huì)產(chǎn)生非常巨大的影響。比如上海空中課堂，全市96.71萬(wàn)名普通中小學(xué)生全面覆蓋。

　　開展混合式教學(xué)的較終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有限提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

　　希望在未來(lái)，我們都能夠更好地用混合教學(xué)的方式去提升國(guó)際化教育的質(zhì)量、品質(zhì)。