學習的三種境界：老師帶著學材走向學生，老師或者家長帶著學生走向學材，但這兩種都是被動的，唯有學生帶著學材走向教師、走向你，孩子的自主學習才真正產生。

　　學校的本質是什么?就是讓孩子和世界有對話、孩子和同伴有對話、孩子和自己有對話，這樣才能夠真正的觸及到學習的本質。

　　教育家杜威說過，不斷改進教學方法直接的途徑，就是學生要置于必須思考、促進思考及考驗思考的情境中，我們的學習才真正的產生，而困惑是思考不可或缺的一種刺激。

　　——摘自3月13日李莉現場演講

　　3月13日，IEIC國際教育創(chuàng)新大會 · 春季峰會 ·上海站，在上海寶華萬豪酒店(靜安區(qū)廣中西路333號)隆重舉辦!

　　本次IEIC春季峰會將以“教育點亮未來，學習鑄就人生”為主題，匯聚海內外眾多教育專家和行業(yè)大咖，以新的視角探討國際化教育，聚合多方訴求促進教育產業(yè)深度合作，解決家長教育過程中的痛難點，推動國際化教育未來新發(fā)展!

　　大會現場聚集了20000+學生及家長，他們與眾多專家學者面對面交流教育理念，探討規(guī)劃困惑，很多家長表示受益匪淺。

　　在本次大會上，上海師范大學附屬第二外國語學校校長李莉為大家?guī)砹酥黝}為《教育人的使命與擔當：讓同學成為“同學”》的演講，我們一起來回顧一下她分享的精彩內容——

　　演講嘉賓

　　李莉|上海師范大學附屬第二外國語學校校長

　　2019年民辦教育十大年度人物，上海市長攻關計劃成員，全國學習共同體教育研究院特聘專家，浦東新區(qū)數學學科帶頭人，上海市園丁獎，上海市金愛心教師，全國中學生涯教育指導師。十多年上海市重點中學校長和副校長。

　　演講內容：

　　今天，李莉的主題演講主要圍繞以下三個方面，以教育者的立場與情懷為切入點，對孩子的教育問題展開了深度討論——

　　第一：當下學生學習的“異化”

　　第二：教育的轉型：走向個性化的學習、自由學習

　　第三：讓同學成為“同學”

　　那么關于這些問題，我們來看看李莉的精彩解讀~

　　▲李莉精彩演講

　　當下學生學習的“異化”

　　親愛的各位來賓，大家好!我覺得今天坐到現在的人感覺都是在等著聽我的演講，謝謝大家!其實今天我們所有的校長到底在講什么?以我看來是在講教育人的立場，每一位校長在為孩子健康成長的路上都有自己的教育立場，有著自己的教育情懷。我今天講這樣的一個話題——讓同學成為“同學”，我相信每位來賓都能夠理解，無論是從國家層面談教育的使命和擔當，還是作為學校的校長，作為教育人的使命和擔當，這都從宏觀層面為我們指出了明確的方向。

　　對每一個孩子來說，如何在成長路上不掉隊，如何在成長路上健康、幸福、快樂地成長，實際上這是我們每一個家庭樸實無華而又簡單的追求。當我把所有大的教育問題融合到一個點上，或者說聚焦到一個點上，我們發(fā)現，孩子在整個學習歷程當中，停留時間較長的是學校，如果在校園內，那么停留時間較長的地方是教室。我們作為辦學者、作為教育人，如果不能夠地、較大限度地關注教室里發(fā)生了什么，教育就容易停留在“喊口號”上。

　　所以，其實讓家長感到困擾的，很多都是因為孩子在學習過程中有太多的東西被忽略，不管是被家庭忽略，還是被學校忽略，這都是現實存在著的。

　　在學習意義的缺失上，我們的孩子選學校時有選擇權嗎?孩子在學習歷程中，特別是當我們進入到社會4.0時代，在原始社會、農業(yè)社會、工業(yè)社會、智能化社會，如果我們的孩子不知道“我為什么而學”，我們現在社會所需要的終身學習的人會在哪里?

　　第二個是學習伙伴的缺失，相當長的一段時間里，獨生子女所接受的教育，包括現在很多的學校仍然在傳輸著非?？膳碌男盘?，那便是身邊的人都是你的競爭者。一個缺少伙伴的社會，人很難找到一種歸屬感，就像剛剛萬校長提到的，其實是一種良好關系的缺失，無論是家庭，還是在你的事業(yè)當中，還是在社會上都會給我們帶來很多的危害。

　　同樣，很多孩子在學習的歷程當中沒有選擇權。有人可能會問：怎么會沒有選擇?國家已經規(guī)定好了該學什么，家長也為他排好了周末的學習時間表。如果我們作為家長、作為學校不為孩子們去創(chuàng)造，我想無論經歷什么樣的教育，我們的教育立場看似沒變，然而在教育的實施過程中，教育仍然在傳承著工業(yè)化時代以教師為束縛的歷程，并沒有解脫學生學習心靈上的枷鎖。

　　今天，我作為學習共同體的領航人，經常會到全國各地的學校走訪，我看到了太多的教育現場，我們從天使般的孩子，從小學生快樂地走進學堂，到高中、大學學生橫臥在教室里，從過去快樂地唱《同桌的你》，到今天孩子連誰是同桌都不知道，從這樣的歷程中我們看到生命真正的成長了嗎?看似孩子有知識上的成長，因為他們從小學升入大學。

　　但就像剛剛幾個校長講到的，有30%-40%的學生迷失過方向，作為教育者，我感覺到非常的心痛，所以我們在研究教室里面停留時間較長的學習環(huán)境項目時，我們堅持研究學生在教室中發(fā)生的故事，我們發(fā)現在孩子學習過程中，不知不覺就被我們忽視，在教育現場他們經常會體驗失敗，不能夠及時得到解決。他們沒有伙伴關系，沒有在課堂上自由表達的空間和時間，學習內容枯燥乏味，甚至有些時候老師的問題都不能及時得到解決，這導致孩子在課堂中慢慢變成了我們眼中，或者說社會當中所看到的不愿學習、不愿上進、不能自主完成學業(yè)的孩子。

　　怎么辦?我覺得作為學校來說，我們不能總是把問題拋給家庭，表示孩子的教育是原生家庭的問題，家庭也不能一味地表示在孩子的教育上，學校要負主要的責任。而要做到家校合作，所以我們研究如何創(chuàng)建深度學習的課堂。其實“深度”這個詞并不新，已有很多年的歷史了，但是很多時候深度學習的課堂不是一個口號，而是要具體落實到我們課堂中來。

　　在這里，我想說，其實學習的三種境界很容易理解，老師帶著學材走向學生，老師或者家長帶著學生走向學材，但所有這些學習都是被動的，唯有學生帶著學材走向教師、走向你，孩子的自主學習才真正產生，然而要達到這樣的一種境界要經歷非常艱難的歷程。學校的本質是什么?就是讓孩子和世界有對話、孩子和同伴有對話、孩子和自己有對話，這樣才能夠真正的觸及到學習的本質。

　　教育的轉型：走向個性化的學習、自由學習

　　我們的教育一直在談改革，一直在談轉型，一定要追求個性化的學習和自由的學習設計，課堂教學真正的革命其實在于教師主導著你設計什么樣的課堂。

　　教育家杜威說過，不斷改進教學方法直接的途徑，就是學生要置于必須思考、促進思考及考驗思考的情境中，我們的學習才真正的產生，而困惑是思考不可或缺的一種刺激。美國的教育協會有一句話，在美國教育的中心目的當中也提到了，教育的基本思路就是要培養(yǎng)學生的思維能力。

　　以一節(jié)課為例，大家可以看看在常規(guī)的課堂上，比如說生物的定義，具有生命能量的問題，判斷的標準是新陳代謝等。這節(jié)課有些老師上起來可能會有些枯燥，但是我們來看看有教學設計的課堂是什么樣的。

　　老師開始上課的時候并沒有講什么是生物，生物的標準是什么?也沒有更多的情景引入，而是直接發(fā)一個設計單。我把這個課分享給每一位家長，如果家里遇到了需要孩子和家長共同研究的問題，你可以設計一個類似于“太陽是活的嗎”的設計單。

　　老師提問完，學生在分完組之后，接下來五分鐘的磋商很重要，因為每一次的發(fā)言對話、和傾聽都必須要有充分的準備。

　　我們的課堂是老師提問，不給學生思考的時間，學生站起來就回答，甚至老師為了懲罰學生直接進行提問，所以當學生回答不上來的時候，老師會提醒學生剛才是否沒有認真聽講。之后老師的指令是A、B兩組同學，各自闡述自己的觀點，然后說服C組來成為你的一員。

　　在提到手機可不可以帶到學校這個問題時，孩子覺得可以應該，媽媽覺得不應該，爸爸則保持中立，孩子就要給出理由說服爸爸，這樣的方式在我們的學生和家長當中也產生了影響。像這樣的對話，不是每一個孩子都能夠被說服，所以C組有小姑娘問到，你們爭論太陽是不是活的，“活”的標準又是什么?她的思考就是進入了深層次思考的表現。

　　在上圖中，A組學生表示活物應該會呼吸、會繁殖，還會新陳代謝。B組表示活的東西要和周圍有能量交換。老師較后總結：其實我們爭論的焦點不是太陽，而是活的判斷標準，A組的標準是生物學的標準，B組的標準是天文學的標準，老師還提到“能夠繁殖”這條標準。其實，科學的標準本來就是人定的，大自然那么復雜，人定的條框難免都會有漏洞，有例外。

　　我們注意到，在整個辯論過程中，慢慢浮出水面的就是生物的判斷標準，而這節(jié)課的意義不是生物學的生命標準，主要是提升同學們的科學思維和課堂能力，一個是對聯想能力和類比能力的訓練，另一個是對傳統科學觀的挑戰(zhàn)。傳統的科學觀一定有對錯嗎?很多時候，我們在辯論的過程中未必是雙輸，也未必是雙贏，辯論的過程縮短了人類科學曲折前行的過程。

　　第三，面對爭議時溯源思路，我們回到初始的判斷標準中，我們善于從眾多的紛紜當中找到沖突的根源，從本質上來解決，這節(jié)課的區(qū)別不在于當下，而在于未來。上海師范大學附屬第二外國語學校在建立課堂傾聽關系及學校共同體的建設上走了堅實的一步，我們學校是一所學校共同體的領航學校，每一個教師圍繞教學設計展開課堂，讓我們的孩子在學習中充滿生命活力。

　　讓同學成為“同學”

　　深度學習的課堂和豐富的課程選擇，讓我們的同學成為“同學”。上師二外有四大特色，體育第一、藝術氣質、科技教育、雙語教學，我們的老師都可以享受體育課，每個老師每周選擇一節(jié)體育課自己當“學生”，“體育第一”貫穿于學校的方方面面。

　　豐富的課程，能夠踐行學校的核心價值，揚長容短，敢做敢當，多元理論教學讓我們的孩子沒有哪一個樣樣都長，也沒有一個孩子樣樣都短。在豐富的課程學習的過程當中，讓每一個孩子的長處得以發(fā)揚，讓他更加的自信，讓每一個孩子都知道自己的不足，就更愿意接納別人的不足，在這個過程當中，才能真正實現尊重、包容和接納，他們才會愿意成為合作的伙伴。

　　還有就是教師專業(yè)團隊的支持，我們的教師都是眼前有光、心中有愛、足下有力，下面的照片就是上海市骨干教師班主任的負責人，她帶領整個班主任的團隊，讓班主任教育走向專業(yè)化。

　　在課堂教學的培訓中，老師沒有鍛煉傾聽的關系而要讓孩子能夠傾聽是不可能的，所以我們圍繞話題，正在轟轟烈烈、腳踏實地地開展每周一次的教師培訓。下圖就是我們的教師團隊，在這里讀書的孩子都能夠感受到有愛的團隊，這個愛叫做溫和而堅定的教育，既有愛又有原則，既有愛的立場又兼具有原則的指導。

　　上師外校占地200畝，建筑面積20萬平方米，師生配比1：6，我們要讓同學成為“同學”，同時讓“同學”成就同學。教育路上很長，但是作為教育人，我們要有教育立場、教育情懷，讓每個孩子健康成長，搭建更好的平臺，為他們的成長助力，謝謝大家!