海德京華國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校強(qiáng)調(diào)掌握每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的核心技能。奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是真正掌握任何一門(mén)學(xué)科的途徑。
(美國(guó))共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)是我們所有(英文)課程的基礎(chǔ)，但我們做了多面的補(bǔ)充和修改，使其更適合我們的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。中文(語(yǔ)文)課程以中國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，結(jié)合雙語(yǔ)學(xué)校實(shí)際情況而開(kāi)展。
我們的課程中，學(xué)生不論其年級(jí)水平或能力高低都要經(jīng)歷三個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段。這些階段具有連貫性——每一堂課上針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題;每一學(xué)期針對(duì)復(fù)雜的主題;每一學(xué)年進(jìn)行下一年級(jí)的準(zhǔn)備。
第一階段: 介紹階段——教師通過(guò)多種形式的教學(xué)方法介紹課程不同領(lǐng)域的核心概念、詞匯或技能。
第二階段：辨識(shí)階段——要求學(xué)生識(shí)別或理解教授過(guò)的核心概念。這一階段主要通過(guò)跨學(xué)科的口頭及書(shū)面考試進(jìn)行。
第三階段：應(yīng)用階段——學(xué)生需要通過(guò)創(chuàng)作任務(wù)以展示其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如果學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表示他們還沒(méi)有完全掌握該內(nèi)容。
通過(guò)不同課程將閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交流方面的核心技能整合在一起是我們學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課上的學(xué)生需要寫(xiě)出所學(xué)內(nèi)容;社會(huì)課上的學(xué)生需要介紹和展示他們掌握的信息;而語(yǔ)言藝術(shù)課上的學(xué)生需要讀、寫(xiě)和談?wù)摽茖W(xué)、數(shù)學(xué)以及人文學(xué)科領(lǐng)域的概念。通過(guò)這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們能夠教師在每一堂課上監(jiān)督學(xué)生掌握那些基礎(chǔ)技能。
雙語(yǔ)教學(xué)的重要性
當(dāng)今世界已經(jīng)非常不同于我們當(dāng)時(shí)所成長(zhǎng)的世界。對(duì)多元文化及多語(yǔ)言的理解變得從未有過(guò)的重要。至關(guān)重要的是，我們的學(xué)生充分了解自己在這個(gè)不斷變化的世界的位置并努力作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。
實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)步驟是掌握兩個(gè)世界上廣泛使用的語(yǔ)言：中文和英文。
1-2年級(jí)學(xué)生的課程語(yǔ)言比例為70%中文和30%英文。
3-4學(xué)生的課程語(yǔ)言比例為50%中文和50%英文。
5-6學(xué)生的課程語(yǔ)言比例為70%英文和30%中文。
7-9年級(jí)學(xué)生的課程英文大約占85%，中文占15%為他們之后進(jìn)入純英文課程的高中而做準(zhǔn)備。
我們認(rèn)識(shí)到，我們的學(xué)生都是有上進(jìn)心且聰明的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們的目標(biāo)是他們?cè)诟鏖T(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得成功。根據(jù)分級(jí)考試，學(xué)生被安排在各學(xué)科領(lǐng)域的小組中，我們還為他們提供一系列全天候的小班輔導(dǎo)課程，他們能夠吸收所學(xué)的內(nèi)容。
由于英語(yǔ)水平太低而無(wú)法學(xué)習(xí)我們主流課程的學(xué)生將被分配到語(yǔ)言強(qiáng)化課程(LFP)。LFP的學(xué)習(xí)對(duì)象是初學(xué)者和具有較高水平的初學(xué)者，旨在使他們成功過(guò)渡到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)或科學(xué)等主流課程之前做好準(zhǔn)備。我們將定期對(duì)LFP的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓他們盡快轉(zhuǎn)入主流課程之中學(xué)習(xí)。
